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CON EL FIN DE CREAR ESPACIOS DE OPINION PARA NUESTROS ESTUDIANTES, EL LICEO MAURITANIA ABRE ESTA NUEVA POSIBILIDAD DE PARTICIPACION A LA COMUNIDAD ESTUDIANTIL, DONDE PODRAN EXPRESAR SUS OPINIONES ACERCA DE LA INSTITUCION.
LOS ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE EL LICEO MAURITANIA REALIZARON UN TRABAJO ACERCA DE TEMAS QUE A ELLOS LE LLAMARON LA ATENCIÓN A LO LARGO DEL CURSO DE FILOSOFÍA, Y PAULATINAMENTE LOS IRÁN PUBLICANDO EN ESTE ESPACIO DE OPINIÓN ABIERTA AL PÚBLICO PARA QUE RECIBAN CRÍTICAS Y OPINIONES ACERCA DE LOS MISMO, ESTO CON EL FIN DE INCENTIVAR EN ELLOS EL ESPIRITO CRITICO PARA SU PRONTA LUCHA CON LA REALIDAD, EN ESTE CONTEXTO ESTUDIANTES DE ÚLTIMOS SEMESTRES DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ESTARÁN LEYENDO Y APORTANDO A LOS DEBATES PLANTEADOS POR LOS ESTUDIANTES DEL LICEO MAURITANIA.
ELOGIO AL ESTUDIO
¡Estudia lo elemental!, Para aquellos cuya hora llego
¡Nunca es demasiado tarde!
¡Estudia el “ABC”! no bastas ¡pero estúdialo! ¡No te canses!
¡Empieza! ¡Es preciso saberlo todo!
¡Tú tienes que gobernar!
¡Estudia, hombre en la cárcel!
¡Estudia mujer en la cocina!
Anciano ¡estudia!
¡Tú tienes que gobernar!
No tienes casa ¡ve a la escuela!
Muerto de frío, ¡adquiere conocimiento!
Tienes hambre, empuña un libro: ¡es un arma!
¡Tú tienes que gobernar!
¡No tengas vergüenza de preguntar, compañero!
¡No te dejes convencer! ¡Compruébalo tu mismo!
El que no sabe por cuenta propia, no sabe,
Controla tu la cuenta, que la tienes que pagar.
Apunta con tu dedo sobre cada tema
Y pregunta: “¿que es esto?”
¡Tú tienes que gobernar!
…Bertolt Brecht…
CONTEXTUALIZACION:
INSTITUCION: | LICEO MAURITANIA |
DIRECCION: | Cra. 23C No. 63B-04 Sur |
CIUDAD: | Bogota |
CALENDARIO: | “A” |
NATURALEZA: | Privado |
CARÁCTER | Mixto |
NIVELES | Básica Primaria, Secundaria y Media |
JORNADA | Mañana |
HORARIO | 6:30AM a 12:30PM |
TITULO OTORGADO | BACHILLER ACADEMICO |
NUMERO DE ESTUDIANTES | 250 |
NUMERO DE PROFESORES | 11 |
PROPIETARIA | EVELYN MORENO VALENCIA |
Condiciones de infraestructura:
Estado del edificio: el edificio tiene 4 pisos en los cuales hay 10 salones dispuestos con pupitres para los estudiantes, una biblioteca, una sala de informática con 15 computadores, sala de profesores dirección, salón de espejos, 3 baños (dos para los estudiantes y uno para profesores)
Capacidad de las instalaciones: la planta física esta en la capacidad de alojar a los 250 estudiantes, aunque en el salón de grado sexto seria conveniente abrir una ventana más, pues es muy oscuro.
Condiciones de los espacios deportivos: el colegio no posee espacios deportivos propios, y por tal razón tiene que acudir a un polideportivo que se encuentra a una cuadra de la institución.
Condiciones higiénicas: los baños del colegio permanecen limpios y el colegio en general es aseado, la cooperativa escolar ofrece productos frescos y de buena calidad a los estudiantes y la señora de la cooperativa es de plena confianza de las directivas y estudiantes.
RELACIONES SOCIALES EN LA ESCUELA
Durante mucho tiempo la labor del maestro a sido ridiculizada e ignorada por la mayoría de la sociedad, el maestro es tomado como un simple reproductor de conocimiento mediocre, al cual se le puede atribuir lo malo que pueda pasar en el futuro, pues como dice Savater[1], los maestros somos chivos expiatorios sobre los cuales, según la sociedad, recaen todas las culpas de los errores sociales. Dentro de este contexto y teniendo en cuenta el marco de la asignatura basare mi trabajo de observación e investigación en la dimensión relacional en la que debe desenvolverse el docente dentro de una institución que tiene características tan particulares como su ubicación, pues se encuentran en un lugar donde confluyen todos los barrios de Ciudad Bolívar, la cual es sabido por todos, tiene los índices “mas altos” de inseguridad de bogota, (Ver anexos), en esta zona podemos encontrar una gana excepcional de experiencias que los estudiantes pueden acumular, y es interesante que toda esta acumulación de experiencia se traslada al colegio donde la viven constantemente. El colegio es de carácter privado, lo cual le da una connotación especial, pues llega ha ser muy complicado que los estudiantes paguen sus pensiones, puesto que muchos no tienen los medios para hacerlo, pero siguen en el colegio por que este les brinda las oportunidades que no encontraron en los colegios públicos de la zona, (que se encuentran inscritos dentro de las políticas de la revolucion educativa, que lo único que busca es tener por medio día a casi sesenta jóvenes en condiciones precarias tanto para ellos como para los profesores). Esto se debe a que el colegio es pequeño y posibilita que los profesores interactúen más con los estudiantes, el colegio cuenta con once profesores para unos 250 estudiantes (ver anexos).
Regresando de nuevo al centro de nuestra investigación quisiera aclarar que esta observación de la cotidianidad con la cual pretendo establecer las características de las relaciones que entabla el docente en esta institución, no las realizare desde un punto de vista ajeno a la institución o a los docentes, pues en la actualidad me desempeño como docente en el área de ciencias sociales de la institución antes mencionada, por ende muchos de los comentarios relacionados con este aspecto saldrán de mi experiencia, y algunos aspectos serán comparados con conceptos a priori de la “praxis” que estoy realizando.
Antes de poner en juego la pregunta que nos servirá como eje generador en el escrito analizare tres relaciones que marcan la dimensión relacional en mi desempeño en la institución, primero abordare las relaciones Maestro-institución, (cuando hablo de institución me refiero al cuerpo de administrativos de la misma Rectora, secretaria, etc), en segundo lugar estudiare las relaciones Maestro-Maestro y por ultimo las relaciones maestro-Estudiantes.
a). RELACION MAESTRO –INSTITUCION:
De la institución se puede decir que no es una institución impositiva y represora como otras, aunque es de carácter “privado” donde la educación en el fondo esta mediada por el “negocio” o “rentabilidad”, a los profesores se nos deja desarrollar nuestras clases como queramos, claro que como en toda institución los profesores tenemos que jugar con los aspectos que polarizan la educación colombiana, el contexto inmediato de la institución , y las imposiciones formales del estado como los lineamientos curriculares y los estándares que se resumen en las pruebas “Saber e Icfes” que “Regulan” la educación colombiana. En este marco la institución me da la “libertad” para desarrollar loas clases y los temas, siempre y cuando los estudiantes cumplan con las “metas” propuestas, “metas” que se inscriben dentro de una pedagogía que cumple claramente con las características de Pedagogía visible expuesta por Bernstein[2].
Entonces las relaciones establecidas entre la institución y el maestro están mediados por estos aspectos, haciendo que la institución le exija al profesor ciertos resultados, o mejor los resultados espera, cuando yo me incorpore a la institución lo primero de lo que se hablo fue de preparar a los estudiantes de grado once para el ICFES de este año, esto hace que la relaciones estén mediadas por los resultados de estas pruebas.
b) RELACION MAESTRO-MAESTRO:
Dentro de la institución en los momentos en los cuales se puede entablar una conversación con otros profesores, (casi siempre durante el descanso), las conversaciones no salen de lo normal problemas económicos, problemas con algunos estudiantes, en las reuniones formales las relaciones siguen siendo formales y de buen trato, nunca se entra a fondo en discusiones pedagógicas, demostrando un poco que en la escuela los profesores hablan poco sobre los problemas pedagógicos del país, cada docente se preocupa por su área y sus clases, sin inmiscuirse en otras áreas “¿ajenas?” A la hora de trabajar en equipo para las presentaciones, semana cultural, etc, se hace de una manera muy profesional.
c) RALACION MAESTRO-ESTUDIANTES:
En estas relaciones existen un gran numero de aspectos que retro-alimentan una experiencia de constante construcción, los estudiantes muchas veces trasladan sus relaciones y experiencias de vividas en sus contextos propias al colegio y no ven a los profesores como los policías que los tienen que cuidar, sino que nos ven como unos amigos que tratan de enseñarles cosas nuevas. En mi caso particular no pretendo ser amigo de todos los estudiantes y solucionarles sus problemas, pero si trato de escucharlos e interpretar sus necesidades, y construyo una relación de mutua enseñanza, en la cual los estudiantes se sientan, y sean, parte fundamental para el desarrollo de las clases, de su formación y mi formación. En algunos ocasiones juego fútbol con los estudiantes, esto hace que ellos sientan que cuando están con migo, están con un igual y no con un ente superior alejado de su realidad. En esta institución el profesor no esta ni arriba, ni abajo del estudiante, el profesor es semejante a sus estudiantes y desde hay se construye conocimiento, esto lo he ido aprendiendo a partir de la praxis, que me permite mas allá de los conceptos rimbombantes, que a veces ni siquiera se aplican a la realidad, construir una educación acorde con la realidad, en la que los estudiantes sean críticos y concientes de el papel que juegan en la sociedad, (practicar el verdadero cambio).
Teniendo en cuenta el manejo de estas relaciones dentro del contexto de la institución, es pertinente aterrizar la pregunta que generara mi reflexión dentro de mi praxis pedagógica.
· ¿Qué significado tiene para mí la vida social y académica de la institución educativa?
Mas allá de los formalismos institucionales, en estos meses en los que e tenido la oportunidad de enfrentarme al reto de ser maestro, me he encontrado con realidades diversas que me han ayudado a construir una posición frente a la realidad educativa, tanto de la institución como del país, a diario me encuentro con estudiantes que llegan al salón esperando encontrar respuestas que expliquen su posición en una sociedad que se hace justa para unos pocos e injusta para muchos, en realidad yo no soy muy mayor que mis estudiantes, en algunos casos tenemos la misma edad, y mi experiencia en al docencia es poca, pero esto no ha sido impedimento para el desarrollo de las clases, yo llegue con algunos conocimientos a priori de lo que podría ser enseñar, lo único que en realidad tenia claro era que mi “praxis” se basaría en construir en los estudiantes una conciencia critica que los ayudara a entender su realidad, y con el pasar del tiempo a estas ganas de formar conciencia se fue uniendo un sentimiento de reciprocidad en el que ellos (que no son lo otro, como se suele ver a los estudiantes) también ayudarían con sus experiencias a formar en mi ese espíritu que hoy me hace hablar de “praxis” y no de “practica”, ese sentido que me dice que lo social, lo cotidiano, lo vivido tiene que estar muy relacionado con lo teórico, con el conocimiento. Partiendo de esto entender las realidades de los estudiantes y relacionarlas con lo que pretendo enseñarles es el punto clave dentro de mi labor docente, entonces para mí la vida académica es una sola con los contextos de mis estudiantes, la vida académica es lo que me permite hacer esa denuncia de la cual freire muy sabiamente nos dijo:
No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza… No hay utopía verdadera fuera de la tensión entre la denuncia de un presente que se hace cada vez más intolerable y el anuncio de un futuro por crear.[3]
Y la escuela es donde lo social que representa la realidad de cada estudiante, y la academia, se unen para poder hacer y practicar esa denuncia con nuestros estudiantes, y mas allá de la organización de la institución creo que los profesores debemos actuar de acuerdo a la realidad de los estudiantes, y si podemos de alguna forma intervenir en la conformación y organización de la institución hacer lo posible para que esta se dirija a la formación de conciencia critica.
EDUCACION EN CONCIENCIA CRITICA
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